Programa Educativo WALI JAKAÑA (buen vivir) en la modificación de conductas agresivas en alumnos (página 2)

Tabla 3.2.

Población de alumnos del primer
Grado de Secundaria de la IES Cojata

• 2. Muestra

La muestra es no probabilística, se
definió mediante la aplicación de la prueba
proyectiva de Karen Machover (Test de la figura humana) y el
registro anecdótico de conductas. De un total de trece
(13) alumnos del primero "A" y doce (12) del primero "B" de la
IES Cojata, se seleccionaron sólo los nueve (9) alumnos
que presentaron los más altas frecuencias de conductas
agresivas que incluían sus diversas variantes de
expresión física y psicológica. La muestra
está constituida, tal y como se detalla a
continuación (Tabla 3.3.):

Tabla 3.3.

Muestra de alumnos del Quinto Grado de
Primaria del

Colegio Salesiano Don Bosco del
Callao

• C. Métodos, técnicas e instrumentos
  de investigación

• 1. Métodos

Deductivo inductivo. Deductivo debido a que se va a
someter a prueba (valorar la efectividad) Inductivo, porque a
partir de los resultados este Programa se podrá aplicar a
los demás alumnos del mismo Colegio y de otros Centros
Educativos para prevenir y modificar conductas agresivas que
presenten los alumnos de educación secundaria.

• 2. Técnicas e
  Instrumentos

Para la recolección de información se
utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos (Tabla
3.4.):

Tabla 3.4.

Técnicas de recolección
de información

2.1. Test de la figura humana

El test de la figura humana ha sido elaborado y dotado
de validez y confiabilidad por su autora Karen Machover y otros
investigadores, de presente vigencia para comprender la
personalidad de niños y personas
adultas[10]

Este test se basa en el fundamento teórico del
esquema corporal que se proyecta a través del dibujo y
sirve como instrumento para revelar las dimensiones internas de
la personalidad que generalmente no puede evaluarse de manera
directa por la complejidad que presenta la misma.

El dibujo es una Proyección del concepto y de
actitudes que se tienen hacia otras personas, hacia el medio,
hacia la imagen del yo ideal y hacia sí mismo.

Tabla 3.5.

Principales Indicadores emocionales de
la agresión

en el Dibujo de la Figura
Humana

Esta prueba se aplicó al inicio y al final del
experimento.

•  Registro Anecdótico.

Es un registro de observación de conductas,
consiste en anotar en términos de conducta observable todo
lo que ocurre en una situación específica, durante
un periodo de observación, en este caso de las conductas
que emiten los alumnos , también se le conoce como
registro continuo.

Los instrumentos utilizados son: lapicero y una libreta
de apuntes. Tres investigadores aplicaron este registro a fin de
otorgarle confiabilidad al conjunto de conductas registradas. Se
requiere de concentración, vitalidad y mucha habilidad
para registrar lo más cercanamente posible las conductas
que se exhiben durante el recreo, con orden, sentido y
significado. Este registro se aplicó inmediatamente
después del Test de la figura humana a los 18 alumnos del
quinto grado (9 del grupo control y 9 del grupo
experimental).

2.3. Registro de Eventos

Es un registro de observación de conductas, se
sustenta en el registro anecdótico, pues del total de
conductas registradas con la técnica anterior, se han
tomado las más saltantes, una vez identificadas se ha
procedido a aplicar el registro de eventos.

Los eventos corresponden a conductas puntuales en el
tiempo, es decir durante el período o sesión, ya
sea de pre o post prueba, después de listar las conductas
(por ejemplo, empujar, Tirar, palmear, etc.), entonces se pueden
medir a través de la frecuencia con que estas se presentan
en estas sesiones de observación.

 Entrevista

Se aplican dos tipos de entrevistas estructuradas, una
dirigida a ambos colectivo de docentes al inicio de la
investigación y otra a su culminación. La
entrevista estructurada se caracteriza por cuanto el entrevistado
es sometido a una batería de preguntas que han sido
previamente definidas (predeterminadas, preparadas), en
concordancia con las necesidades de la investigación para
valorar los efectos de la variable independiente, esto es, la
disminución o no del comportamiento agresivo de los
chicos.

• Análisis Cuantitativo

• Estadística descriptiva

Se consideran la media aritmética, mediana, moda,
varianza, rango desviación estándar, valor
mínimo, valor máximo y error
estándar.

Tabla Nº 3.6.

Pruebas de
análisis:

Estadística
descriptiva

• Estadística inferencial

1.2.1. Prueba de Hipótesis

Se utiliza la Prueba t. Esta, es una prueba
estadística para evaluar si dos grupos difieren entre
sí de manera significativa respecto a sus medias. Se
simboliza con una t.

Se aplica cuando la investigación utiliza una
hipótesis de diferencia entre los grupos. La
hipótesis de investigación propone que los grupos
difieren significativamente entre sí y la hipótesis
nula propone que los grupos no difieren
significativamente.

La comparación se realiza sobre una variable. Si
hay diferentes variables, se efectuarán varias pruebas t
(una por cada variable), aunque la razón que motiva la
creación de los grupos puede ser una variable
independiente. Por ejemplo, un experimento, como es el caso de la
presente investigación, donde a uno se le aplica el
estímulo experimental y el otro grupo es de
control.

El nivel de medición de la variable de
comparación es de intervalos o razón. El valor t se
obtiene utilizando la siguiente fórmula:

Donde X1 es la media de un grupo, X2 es la media del
otro grupo, s2 es la desviación estándar del primer
grupo elevada al cuadrado, n1 es el tamaño del primer
grupo, s2 es la desviación estándar del segundo
grupo elevada al cuadrado y n2 es el tamaño del segundo
grupo. En realidad el denominador es el error estándar de
la distribución muestral de la diferencia entre
medias.

Para saber si el valor t es significativo, se aplica la
fórmula y se calculan los grados de libertad. La prueba t
se basa en una distribución muestral o poblacional de
diferencia de medias conocida como la distribución t de
Student. Esta distribución se identifica con los grados de
libertad, los cuales constituyen el número de maneras en
que los datos pueden variar libremente. Son determinantes, ya que
nos indican qué valor debemos de esperar de t, dependiendo
del tamaño de los grupos que se comparan. Cuanto mayor
número de grados de libertad se tengan, la
distribución t de Student se acercará más a
una distribución normal y usualmente, si los grados de
libertad exceden los 120, la distribución normal se
utiliza como una aproximación adecuada de la
distribución t de Student.

Los grados de libertad se calculan
así:

gl = (n1 + n2) – 2

Donde n1 y n2 son el tamaño de los grupos que se
comparan.

Una vez calculados el valor t y los grados de libertad,
se elige el nivel de significancia y se compara el valor obtenido
contra el valor que le correspondería (tabla de la
distribución t de Student). Si el valor calculado es igual
o mayor al que aparece en la tabla, se acepta la hipótesis
de investigación. Pero si es menor, se acepta la
hipótesis nula.

• Análisis cualitativo

• Test de Karen Machover

Se emplea el análisis especializado del
profesional en psicología, para detectar los rasgos de
agresividad de los alumnos, tanto del grupo control como del
experimental, en concordancia con lo establecido en el marco
teórico.

• Entrevista a docentes

Se efectúa un análisis de las respuestas
dadas por los docentes a las preguntas consignadas en las
entrevistas, que relacionadas con los propósitos de la
investigación.

CAPITULO IV

Conclusiones y
recomendaciones

• A. Presentación de resultados de
  interpretación y resumen

• Test de la Figura Humana

• Grupo Experimental

1.1.1. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al
Grupo Experimental – PRIMERO "A" (Pre Prueba O1). FIGURAS 1 AL
3.

A continuación aparecen los dibujos de la figura
humana elaborados en la etapa de preprueba por los alumnos del
primero "A" (grupo experimental), consignados con los
números 1 al 3. Son característicos los rasgos en
los trazos que denotan de las conductas agresivas de maltrato
físico y psicológico, antes de la aplicación
del programa educativo WALI JAKAÑA.

1.1.2. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al
Grupo Experimental – Primero "A" (Post Prueba O4). FIGURAS 1 AL
3.

A continuación aparecen los dibujos de la figura
humana elaborados en la etapa de postprueba por los alumnos del
primero "A" (grupo experimental), consignados con los
números 1 al 3. Los rasgos en los trazos que denotan de
las conductas agresivas de maltrato físico y
psicológico, han disminuido significativamente como
consecuencia de la aplicación del programa educativo WALI
JAKAÑA.

• Grupo Control

1.2.1. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al
Grupo Control – Primero "B" (Pre Prueba O5). FIGURAS 1 AL
3.

A continuación aparecen los dibujos de la figura
humana elaborados en la etapa de preprueba por los alumnos del
primero "B" (grupo control), consignados con los números 1
al 3. Son característicos los rasgos en los trazos que
denotan de las conductas agresivas de maltrato físico y
psicológico, antes de la aplicación del programa
educativo wali jakaña.

1.2.2. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al
Grupo Control – primero "B" (Post Prueba O6). FIGURAS 1 AL
3.

A continuación aparecen los dibujos de la figura
humana elaborados en la etapa de post prueba por los alumnos del
primero "B" (grupo control), consignados con los números 1
al 3. Son característicos los rasgos en los trazos que aun
manifiestan conductas agresivas de maltrato físico y
psicológico, antes de la aplicación del programa
educativo wali jakaña.

En las Tablas Nros 4.1. y 4.2., observamos que al
comparar ambos grupos, quizás no se pueda apreciar a
cabalidad, los cambios que se han producido en los mismos, pero
existe una evidente diferencia entre los dibujos de los chicos
del grupo experimental (pre prueba y post prueba).

Al comparar la fase de pre prueba y post prueba del
grupo control -Tablas Nros 4.1. y 4.2.- encontramos que los
trazos -indicadores- que dan cuenta de la existencia de conductas
agresivas se han acentuado en esta última fase, no
encontrándose diferencias, muy por el contrario se
demuestra que la no intervención de un programa de
disminución de esta alta tasa de conductas agresivas, es
lo que ha permitido este incremento.

Tabla Nº 4.1.

Comparación entre el Grupo
Experimental y el Grupo Control:

Fase de Pre prueba

Al comparar las fases de post prueba de ambos grupos
(control y experimental), Tablas Nros 4.1. y 4.2, encontramos que
los trazos de los dibujos del grupo control que denotan
agresividad -indicadores- son más evidentes que los que
presenta el grupo experimental, lo que permite inferir que el
programa educativo WALI JAKAÑA de intervención,
orientado a la prevención y modificación de las
conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educacion
secundaria IES Cojata, ha obtenido los logros esperados en la
disminución de conductas agresivas.

Tabla Nº 4.2.

Comparación entre el Grupo
Experimental y el Grupo Control:

Fase de Post prueba

Finalmente, aun persisten trazos en los dibujos del
grupo experimental que dan cuenta de agresividad, lo que
significa que a) se está en proceso de recuperación
(disminución de agresividad); b) existen todavía
factores externos, tal vez familiares, de la comunidad, el
colegio o tal vez otros que faltaría profundizar a fin de
producir un cambio significativo y permanente en estos
niños; y, c) falta de continuidad del programa de
intervención.

• B. Recomendaciones

1. Para encarar la solución de conductas
agresivas en los chicos, es necesario tener en cuenta dos
aspectos fundamentales:

• Tomar conciencia del problema, analizándolo,
  junto con nuestra propuesta preventiva, las causas y
  actitudes sobre el mismo, y

• Conocer técnicas de intervención y
  solución de Conductas agresivas.

• Incidir en la formación y el conocimiento del
  Sistema Preventivo wali jakaña por parte de los
  profesores, como eje esencial para lograr atender mejor a los
  estudiantes que presentan conductas agresivas, para que luego
  puedan trasmitirlo a los alumnos, no solo como un contenido
  conceptual , sino como una vivencia cotidiana que nace del
  convencimiento personal del docente.

• Para la valorización del Sistema Preventivo
  como forma de enfrentar conductas agresivas; es necesario la
  máxima implicación de todos los agentes de la
  educación: padres, (primero y principal) o tutores,
  comunidad educativa, (y aquí nos referimos a todos
  desde la dirección hasta el personal de limpieza),
  profesionales que atienden o han atendido dichos estudiantes;
  psicólogos, psicopedagogos, asistente social, etc.,
  los profesores que van a estar con ellos, etc.

• Es importante promover los trabajos en equipo para
  lograr la integración de los estudiantes y una mejor
  relación entre sus compañeros para que no haya
  una sensación de rechazo hacia los agresivos y
  viceversa. Para ello es necesario educar en este contexto
  proponiendo nuevas alternativas válidas e implicantes:
  hacer crecer a los estudiantes desde dentro,
  apoyándose en la libertad interior y contrastando los
  condicionamientos exteriores (hogar, barrio, sociedad, etc),
  "conquistando el corazón" de los estudiantes
  (especialmente de los observados), para comprometerlos
  serenamente por los valores; controlando su conducta agresiva
  y preparándolos al futuro, para que sean "honrados
  ciudadanos".

El trabajo y la educación para
desarrollar las potencialidades siguiendo las motivaciones,
valorando los conocimientos y estimulando la
responsabilidad.

La necesidad de vivir en un clima de familia en
el que puedan sentirse protegidos, importantes, amados, gozando
de su tiempo y de una oportunidad de juego y diversión. Es
la cercanía amable que produce familiaridad, el afecto
demostrado por medio de gestos comprensibles que estimulan la
confianza y crean la relación afectiva.

Bibliografía

Bakwin, Harry, Bakwin, Ruth. "DESARROLLO PSICOLOGICO
DEL NIÑO", Interamericana S.A. México
1974.

Beja Szekely. L0S TEST, edit. Kapdusz, Buenos
Aires 1966.

Blackham Garth; Silberman Adolph. COMO MODIFICAR LA
CONDUTA INFANTIL, Buenos Aires.

Cooh Dennos. PSICOLOGIA EXPLORACION Y
APLICACIÓN, México 1999.

Graig Grace J. DESARROLLO PSICOLOGICO, Editorial
Prentice Hall, México 1996.

Hernández S., Roberto, Fernández C.,
Carlos y Baptista L. Pilar, METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN, Mac Graw Hill, 2003.

Papalia, Diane E., Wendkos O., Sally y Duskin F., Ruth.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, 2001.

Pizano Chávez, Guillermina. TECNOLOGIA
EDUCATIVA II, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA
Editorial Pro- Designers, Lima 1996.

Riden Alain. 900 DIFICULTADES Y PROBLEMAS DEL
NIÑO, Bilbao 1998.

Shilder, Paúl. "IMAGEN Y LA APARIENCIADEL
CUERPO HUMANO", Paidos Buenos Aires 1992.

Vecchi, Juan. "EL SISTEMA PREVENTIVO" EN "PROYECTO
EDUCATIVO PASTORAL, CONCEPTOS FUNDAMENTALES", CCS, Madrid
1986.

WARREN, Howard. "DICCIONARIO DE
PSICOLOGÍA". México – 1987.

Worchel, Stephen y Shebilske, Wayne. "PSICOLOGÍA :
Fundamentos y aplicaciones", Prentice Hall, Quinta
edición, España 1998.

Anexo

EL PEQUEÑO
ESCRIBIENTE

Era un gracioso niño de doce años, de
cabellos rubios y test blanca; hijo mayor de un empleado de
ferrocarriles. El y su familia vivían muy
pobremente.

Su padre lo quería mucho pero si se trataba de
los estudios era muy exigente, porque en él estaban todas
sus esperanzas de salir de la pobreza. Por fortuna el muchacho
era muy aplicado y responsable en la escuela.

El padre era ya de avanzada edad y el excesivo trabajo
le había envejecido más. Para sostener e le
familia, además de tener mucho trabajo como
ferrocarrilero, buscaba trabajos extraordinarios de copista,
pasándose sin descansar en su mesa buena parte de la
noche.

Últimamente cierta casa editorial que publicaba
libros le encomendó escribir en las fajas, los nombres y
direcciones de los suscriptores; ganando tres pesetas por cada
quinientas tirillas. Esta tarea le cansaba y se lamentaba a
menudo con la familia:

Estoy perdiendo la vista… ¡Esta ocupación
nocturna acaba conmigo!

El hijo le dejo un día- déjame trabajar en
tu lugar. Tú sabes que escribo regular, tanto como
tú.

– ¡no, hijo…no!- respondió el padre-
Tú debes estudiar; tu escuela es mas importante que mis
fajas, y tendría remordimientos si te privara del estudio.
Lo agradezco pero no me hables más de ello.

El niño sabía que a las doce en punto, su
padre dejaba de escribir saliendo del despacho a la alcoba. Una
noche, espero que su padre ya estuviese en la cama y se
vistió sin hacer ruido, encendió la lámpara
de petróleo y se sentó en la mesa del despacho.
Allí había un montón de fajas blancas y los
datos de los suscriptores; y empezó a escribir imitando la
letra de su padre.

El escribía contento, con gusto, aunque con un
poco de miedo. Las fajas escritas aumentaban; pero de vez en
cuando dejaba la pluma para frotarse las manos, después
continuaba con más alegría. Escribió ciento
sesenta trillas ¡cerca de una peseta! Entonces paró,
dejó la pluma donde estaba, apagó la lámpara
y se volvió a la cama de puntillas.

Aquel día en la mañana, el padre se
sentó a la mesa de buen humor y poniendo la mano en el
hombro de su hijo:

-eh… Julio,- le dijo- ¡mira que buen trabajador
es tu padre! anoche, en dos horas, he trabajado un tercio
más de lo que acostumbraba. Tal vez la mano todavía
la tengo ágil Julio contento, dentro de si, decía:
-¿ Pobre padre, cuento te amo! Además de la
ganancia, le he proporcionado esta satisfacción de creerse
todavía útil para el trabajo

Alentado con la felicidad que sentía su padre, la
noche siguiente, en cuanto dieron las doce, se levantó
otra vez y se puso a trabajar. Y lo mismo siguió haciendo
todas las noches.

Su padre seguía sin advertir nada.

Lo que ocurrió fue que, interrumpiéndose
el sueño todas las noches, Julio no descansaba bastante.
Por la mañana se levantaba rendido y aun por la noche, al
estudiar, le costaba trabajo tener los ojos abiertos. Una noche
por primera vez se quedó dormido sobre los cuadernos…-
¡Vamos, Vamos!- le gritó el padre dando una palmada-
Al trabajo- Julio despertó asustado y volvió a
ponerse a estudiar.

Las cosas continuaron del mismo modo y aun peor; Julio
se despertaba más. tarde que de costumbre y ahora
parecía que el estudio le disgustaba. Su padre fue
observando esta situación con mucho disgusto:

• Julio, -le dijo una mañana- tú te
  descuidas mucho, no eres el de antes. Todas las esperanzas de
  la familia se cifraban en ti.

Si, cierto- murmuraba entre dientes- Así no se
puede continuar; es necesario que el engaño
termine.

Pero la noche de aquel mismo día, en la comida,
su padre exclamó con alegría- ¡sabed que este
mes he ganado con las fajas treinta y dos pesetas más que
el mes pasado- y diciendo esto sacó a la mesa un cartucho
de dulces que había comprado para celebrar con sus hijos
la ganancia que todos acogieron con jubilo. Entonces Julio
cobró ánimo y pensó para sí
-¡No pobre padre!… No dejaré de engañarte.
Haré mayores esfuerzos para estudiar mucho de día,
pero continuaré trabajando de noche para ti y la familia,
por que los amo mucho.

El padre continuó- Pero hay una cosa que me
gusta.

Y señalo a Julio, el cual recibió la
severa mirada de su padre, comprendiendo que era por su bajo
rendimiento en la escuela.

El muchacho, conteniendo las lágrimas,
sentía al mismo tiempo cierta dulzura.

Cada vez era más duro y difícil resistir
ambas tareas. El padre continuaba reprendiendo al muchacho,
mirándole cada vez más enojado. Un día fue
hablar con el maestro de Julio, para preguntarle acerca de su
rendimiento. El profesor le dijo que Julio si cumplía con
sus deberes, por que era inteligente; pero que no estaba tan
aplicado como antes; se dormía en clase, bostezaba, estaba
distraído y sus apuntes los hacia cortos y a
prisa.

Aquella noche, el padre llamó al hijo, y le hablo
suavemente

-Julio, tú ves que trabajo, que gasto mi vida por
la familia, ¿no tienes lástima por mi, por tus
hermanos, ni por tu madre?

• ¡No digas eso padre mío!- gritó
  el hijo ahogado en llanto, y luego cuando iba a contarle
  todo, su padre le interrumpió:

• -Tú conoces las reglas de la casa, sabes que
  hay necesidad de hacer mucho, de sacrificarnos todos. Yo
  contaba con una gratificación de cien pesetas que
  debían darme en el ferrocarril, y he sabido esta
  mañana que ya no lo tendré…

Ante esta noticia, Julio retuvo en seguida la
confesión diciéndose a sí mismo- No padre
mío. No te diré nada y guardaré el secreto.
Seguiré trabajando por las noches para olvidar el dolor
que te mata.

Transcurrieron otros tres meses de tareas nocturnas, con
esfuerzos desesperados en el día y amargas reflexiones del
padre. L o peor fue que el padre, iba quitándole el
cariño: Dirigiéndole la palabra muy pocas veces
como si fuera un mal hijo, del que nada bueno hubiera que
esperar. Julio se daba cuenta y sufría en
silencio.

Una noche su madre le miró y, volviéndose
con ansiedad al padre, le dijo: – Julio está mal…
¡mira que pálido está! Julio mío
¿qué tienes?

El padre le miró de reojo, y dijo: – la mala
conciencia hace que tenga mala salud. No estaba así cuando
era estudiante aplicado e hijo cariñoso.

¡Pero está mal! Exclamó la
madre.

¡Ya no me importa! Respondió el
padre.

Aquellas palabras fueron como una puñalada para
Julio, ya que al padre no le importaba su salud, mientras que en
otro tiempo temblaba al oírlo toser. Su padre ya no lo
quería, pues en su corazón era como si hubiese
muerto.

-Ah, no… ¡Padre mío! – Dijo entre
sí con el corazón angustiado- ahora acaba esto
deberás; no puedo vivir sin tu amor; te quiero
tanto…¡Todo te lo diré, no te engañare
más y estudiaré como antes, suceda lo que
suceda!.

Sin embargo, aquella noche se levantó, más
bien por la fuerza de costumbre que por otra causa. Quiso ver por
última vez, aquel cuarto donde había trabajado
tanto, secretamente y con el corazón lleno de
satisfacción y de ternura.

Quiso escribir algunas fajas para despedirse; pero al
extender la mano tocó un libro y éste se
cayó. Se quedó helado temiendo que su padre
despertara. Agudizó el oído, suspendiendo la
respiración… no oyó nada. Toda la casa
dormía. Se tranquilizó y volvió a escribir.
Las fajas se amontonaban unas sobre otras.

Oyó el paso del guardia municipal en la desierta
calle, luego, el ruido de carruajes, el cual cesó al cabo
de un rato; después, pasado algún tiempo, un
silencio profundo. Y siguió escribiendo.

Entre tanto, su padre estaba detrás de él;
se había levantado cuando se cayó el libro y
esperó un buen rato. El ruido de los carros había
cubierto el rumor de sus pasos. Estaba allí con su blanca
cabeza, sobre la rubia cabecita de Julio; había visto
correr la pluma sobre las fajas, no había comprendido
todo. Entonces un arrepentimiento desesperado, una ternura
inmensa había invadido su alma, y lo tenía clavado
allí. Derrepente, Julio dío un grito: dos fuertes
brazos le habían cogido por la cabeza- ¡OH padre
mío perdóname!…

¡Tú a mí!- respondió el padre
sollozando y cubriéndole la frente de besos. -Lo he
comprendido todo, yo soy quien te pide perdón, santa
criatura mía… ¡ven, ven conmigo!- lo llevó
a la cama de su madre, que estaba despierta, lo puso entre sus
brazos y le dijo:

• Besa a vuestro hijo, a este ángel, que desde
  hace tres meses no duerme y trabaja por mí. Yo le
  quité mi amor mientras él nos ganaba el
  pan.

• La madre lo apretó contra su pecho, sin poder
  articular una palabra; después dijo:

• A dormir en seguida hijo mío, ve a dormir y a
  descansar

¡Llevadlo a la cama!…

El padre lo cogió en brazos, lo llevó a su
cuarto, lo metió en la cama, acariciándolo muy
emocionado.

-¡Gracias padre…pero su padre quería
verlo dormido, y sentado a la cabecera de su cama, le tomó
la mano y le dijo:

¡Duerme, duerme hijo mío!…y Julio
rendido, se durmió al fin. Durmió muchas horas,
gozando por primera vez, después de muchos meses, de un
sueño tranquilo. Cuando abrió los ojos
después de un buen rato, sintió primero y vio
después cerca de su pecho, apoyado sobre la orilla de la
cama la blanca cabeza de su padre, que había pasado
así la noche y dormía aún, con la frente
reclinada al lado del corazón de su hijo.

LAS HUELLAS DEL AMOR

"Una noche tuve un sueño"

En una playa veía todo el transcurso de mi vida:
En cada escena distinguía dos pares de huellas en la
arena; una, la mía, la otra, la del señor. Mientras
pasaba ante mí toda mi existencia, noté varias
voces que solo había un par de huellas, precisamente en
los momentos mas tristes y de más duras
pruebas.

Confundido, pregunté al señor:

Señor, tú me había prometido que,
en cuanto yo decidiera seguirte, andarías conmigo a lo
largo del camino. Y sin embargo, en los momentos más
difíciles de mi vida hay un solo par de huellas y era
cuando más me eras necesario. ¿Me habías
dejado?…

El señor me contestó:

Hijo mío, te amo, y nunca te abandoné y
nunca te abandonaré. Durante los momentos de pruebas y
sufrimientos, cuando ves un sólo par de huellas de
arena:

"ES POR QUE YO TE LLEVABA EN MIS BRAZOS".

LA GRATITUD:

Dar las gracias por los servicios recibidos:

Siempre estamos recibiendo favores de nuestros padres,
de nuestros maestros, de nuestros hermanos, de nuestros amigos y
otros. Al recibir el más pequeño favor demos las
gracias con una sonrisa sincera.

El que no sabe reconocer el buen corazón de las
personas es un ingrato.

Las personas ingratas no merecen ningún
favor.

Los hijos que no aman, no ayudan y no respetan a sus
padres son malos hijos. Lo son también los que olvidan, no
saben o no quieren saber que ellos trabajan, luchan, madrugan
día a día, por darles lo que tienen.

La mejor, más justa, santa y suave cosa es
acordarse de los bienes recibidos que de los males.

La GRATITUD favorece la existencia de la virtud. La
INGRATITUD la mata

¿QUIÉN ES TU
AMIGO?

TU AMIGO ES

El que siendo leal y sincero te comprende

EL que te acepta como eres y tiene fe en ti.

El que sin envidia reconoce tus valores, te estimula y
elogia sin adularte.

El que te ayuda desinteresada mente y no abusa de tu
bondad.

El que con sabios consejos te ayuda a mejorar y corrige
tu personalidad.

El que goza con las alegrías que llegan a tu
corazón.

El que te ayuda en las dificultades.

El que sin herirte te aclara lo que entendiste mal o te
saca del error.

El que levanta tu ánimo cuando estés
caído.

El que con cuidado y atención alivia el dolor de
tu enfermedad.

El que te perdona con generosidad olvida tu
ofensa.

El que ve en ti un ser humano con alergia, esperanza,
defectos y luchas…

Éste es el amigo verdadero.

Si lo descubres consérvalo como un
tesoro.

ANONIMO.

La Gratitud:

1.-¿De qué manera agradeces los favores
que hacen por ti?

…………………………………………………………………………………………………………………

2.-¿Si tu amigo del salón te presta algo
que necesitas, de qué manera se lo devuelves?

…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
….

3.-Las personas ingratas ¿merecen favores?
¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

El Pequeño Escribiente:

1.- ¿Cómo ayudar a tus padres?

En tu
Casa:………………………………………………………………………..

En la
escuela……………………………………………………………………….

2.- ¿Qué harías tú, para
demostrar el amor a tus padres?

………………………………………………………………………………………………

3.-La vida solo puede ser juegos y pasatiempos
¿Por qué?

…………………………………………………………………

"SI HAY AMOR, NO HABRÁ VIOLENCIA, PORQUE EL
AMOR ES JUSTO Y GENEROSO"

1.- Haz una relación de prácticas de amor:
que debas realizar diariamente:

• a) Amor hacia tus padres:

……………………………………………………………………………………

……….………………………………………………………………………….

• b) Amor hacia tus hermanos:

…………………………………………………………………

• c) Amor hacia tu prójimo:

……………………………………………………………………

…………………….

• d) En tu casa:

…………………………………………………………….……

• e) En tu colegio:

………………………………………………………………

• f) En tu barrio:

………………………………………

• g) Con las personas mayores:

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2.-Si tú rompes un florero y tu hermano
vió lo que hicistes, y te chantajea, diciéndote que
tu hagas los quehaceres de él. ¿Qué
harías?

………………………………………………………………………………………………

ESCRIBE TU COMPROMISO:

LECTURA

IMPORTANCIA DE LA MUJER EN LA
SOCIEDAD

Es evidente que entre hombres y mujeres hay notorias
diferencias tanto corporales como psicológicas, pero ambos
somos iguales en dignidad como que todos hemos sido creados por
Dios a su imagen y semejanza, y todos tenemos los mismos derechos
y obligaciones como lo reconoce nuestra
constitución.

De otro lado, la presencia significativa y valiosa de la
mujer peruana en la vida cívica de nuestra nación
no solo es destacada en el presente, sino que data desde nuestra
antigüedad como las que destacaron, Micaela Bastidas,
Brígida Silva y muchas otras valientes y entusiastas
patriotas.

Por estas razones, y muchas mas, debemos alegrarnos en
este día que en nuestro país reconozca la igualdad
de derechos para ambos sexos y que la mujer peruana pueda
alcanzar los más altos niveles de la sociedad, profesional
y pública.

JUEGOS RECREATIVOS DE INTEGRACION Y
AMISTAD EN EL RECESO.

DINAMICA: LAZARILLO

Hacen dos columnas pegadas (grupos de 2) uno delante de
otro.

Uno de ellos cierro los ojos mientras que el otro le
dirige por donde vaya, puede dar vuelta por todo el patio camina
hacia delante, pero el indicador irá variando el lugar de
tal modo que no se choque con algún obstáculo.
Esté llevará las manos hacia arriba.

DINAMICA: YO SOY VALIOSO.

Los chicos hacen un círculo con el pie derecho
golpean el piso y dice:

Yo soy valioso por que Jesús me ama…

Y así sucesivamente cada niño irá
diciendo todas las cualidades y valores por la cual le hace
valioso.

ADIVINANZAS:

1).- Por come empieza

Y votar sabe

No es un avión

Ni tampoco un ave

Rpta: La
cometa

2).-Tamaño de una
cazuela

Tiene alas y no vuela

rpta: el
sombrero.

3).- Tengo agujas y no se
coser

Tengo números y no se
leer.

Rpta: el reloj

4).- Que te digo y te repito

Y te lo puedo avisar

Y por mas que te lo diga

No lo vas adivinar.

Rpta: El te

5).- Tiene hojas

Y no es árbol

Tiene lomo

Y no es caballo.

Rpta: El
libro.

6) Vivo en el mar sin ser pez

Y soy siempre juguetón

nunca me baño en el Rin

pues soy el mismo
delfín.

Rpta: el
delfín

7).- Nací de plata y
redonda

después rubia me
volví

ahora me hacen de aluminio

y no dan nada por mi

Rpta: La
moneda:

8).- Ando despacio, despacio

siempre metida en mi concha

en el mar nado e mis anchas

en tierra mas despacio.

Rpta. La
tortuga.

9).- Toda mi vida es un mes

mi caudal son cuatro cuartos

y aunque me ves pobrecita

ando siempre muy alto.

Rpta: La luna

Entrevista Nº 1

Entrevistado: Profesor asesor del primero "A"
Mes:

• 1. ¿Cuánto tiempo lleva
  trabajando en este IES y que grados ha enseñado con
  más frecuencia?

Llevo trabajando en este colegio 11 años y he
enseñado 2º y 3º grado de secundaria.

• 2. ¿Cuáles son los valores que
  no a logrado ver en los chicos en este corto periodo del
  año?

Solidaridad, la colaboración y el amor y
respeto.

• 3. ¿Qué tipo de conductas
  agresivas ha observado en el aula y patio?

Maltratos físicos y verbales.

• 4. ¿Dialoga usted con los chicos, en
  el patio y en el aula?

En el aula si dialogo porque tenemos 1 hora de
tutoría pero en otras oportunidades ha sido necesario
cortar una clase para hacerlo.

En el patio no con tanta frecuencia ya que los
estudiantes son más independientes y realizan diversos
tipos de deportes o juegos.

• 5. ¿A qué cree que se deba la
  conducta agresiva de los chicos y porque cree usted que el
  estudiante manifiesta conductas agresivas?

Muchas de las veces es porque entre ellos no se respetan
y muchas veces no están conformes con los resultados de
los juegos.

Una de las razones sería que el estudiante
cargado de muchos problemas de casa, la mayoría de padres
problemáticos. Y tienen juegos para ellos muy toscos y
muchas veces agresivos debido a los M.C.S que no les controlan en
casa y los dejan ver.

Entrevista Nº 2

Entrevistado: Profesor asesor primero "A"
Mes:

• 1. A la fecha ¿Cuáles son los
  valores que vienen observando que muestran los
  estudiantes?

La solidaridad, la colaboración, el respeto y
amor.

• 2. ¿Qué tipo de conductas
  agresivas ha observado en la actualidad en el patio y
  aula?

Las conductas agresiva ha disminuido, ahora los
niños juegan y si tienen un desacuerdo lo dialogan, pero a
veces uno que otro apodo que se manifiesta.

• 3. ¿En la actualidad sigue usted
  dialogando con los estudiantes?

Si se mantiene el dialogo con los estudiantes. En el
aula cuando es necesario.

• 4. ¿Cómo ha sido la
  relación de usted y los estudiantes durante este
  año?

Ha habido una buena relación diaria Yo de
amistad, con mucho respeto y exigente con ellos. Una
relación un poco mas cercana con normas y conociendo
más sus vivencias.

• Grupo Control

Anexo Nº 4

Entrevista Nº 3

Entrevistado: Profesor asesor "B"
Mes:

• 1. ¿Cuánto tiempo lleva
  trabajando en este IES y que grados ha enseñado con
  más frecuencia?

Llevo trabajando 4 años. 1 año de profesor
de música y 3 de educación secundaria , 4to y 5to
.

• 2. ¿Cuales son los valores que
  logrado ver en los estudiantes en este corto período
  del año?

Colaboración

• 3. ¿Qué tipo de conductas
  agresivas ha observado en el aula y patio?

Maltratos físicos y verbales.

• 4. ¿Dialoga usted con los
  estudiantes, en el patio y en el aula?

En el aula se avanzaba en la clase.

En el patio dialogaba con los estudiantes.

• 5. ¿A qué cree que se deba la
  conducta agresiva de los estudiantes y porque cree usted que
  el estudiante manifieste conductas agresivas?

Es un grupo que necesita bastante apoyo, porque vienen
de hogares descompuestos e intentan desfogarse en el colegio toda
la carga que llevan.

• 6. Si un alumno agrede a su compañero
  oralmente o físicamente ¿Qué medidas se
  toma en el aula o en el patio?

En un primer momento se conversa con el alumno y si la
conducta persiste se utiliza la agenda. En casos extremos se
anota en el parte de la Dirección.

• 7. ¿Considera que los Padres de
  Familia tienen interés en la formación de sus
  hijos?

Si, pero no pueden atenderlos como quisieran debido a su
excesivo trabajo dejándolos con otras personas o
familiares encargados.

• 8. ¿Qué tipo de conductas
  agresivas ha observado en el aula y patio?

Normalmente se agreden verbalmente; se insultan y se
ponen apodos hasta llegar a los golpes.

Entrevista Nº 4

Entrevistado: Profesor asesor primero "B"
Mes:

• 1. A la fecha ¿Cuáles son los
  valores que viene observando que muestran los
  estudiantes?

Colaboración.

• 2. ¿Qué tipo de conductas
  agresivas ha observado en la actualidad en el patio y
  aula?

En el aula a los estudiantes les gusta insultar o
agredir físicamente a algunos de sus
compañeros.

En el patio desahogan su fuerza jugando
partido.

• 3. En la actualidad sigue usted dialogando
  con los estudiantes.

Solo a la hora del recreo, y en los tiempos
libres.

• 4. ¿Como ha sido la relación
  de usted y los estudiantes durante este
  año?

Es una relación de profesor – alumno tratando de
educarlos con paciencia y ser comprensivo con cada estudiante
según su forma de ser.

Autor:

COLECTIVO DE AUTORES

Prof(a) Nery Apaza Pinto

Prof(a) Yesenia Ccancce
Velasquez

Prof(a) Juana Justo
Clavitea

Prof(a) Haydee Vargas
Gonzales

Prof(a) Olalia Carmen Chipana
Portillo

Prof(a) Veronica Maquera
Lupaca

Enviado por:

Lunar Calsina Quispe

[1] Worchel, Stephen y Shebilske, Wayne.
“PSICOLOGÍA : Fundamentos y Aplicaciones”,
Prentice Hall, Quinta edición, España 1998, 13,
482-486.

[2] Amate Obrero, Teresa y otros
www.vco.es/~ed/odip/revista/genios/N4/art.117.htm.

[3] Idem.

[4] Tesis por NUÑEZ Tello; Maria
Elizabeth; “Rasgos de agresión y ansiedad en
niños de clase socioeconómica baja a
través del test de la figura humana y el test del dibujo
de la familia”, 1978.

[5] Tesis por CABANILLAS DAVILA, María
Esther; MESONES VASQUEZ, Lourdes Jrenp. “El Sistema
Preventivo de Don Bosco y el comportamiento social educativo y
religioso en los alumnos del C.E. Parroquial Salesiano
Rosenthal de la Puente”, 2000.

[6] Idem, p. 81.

[7] EIE. “Proyecto educativo para las
Escuelas Salesianas a nivel nacional 2001-2005”, Lima,
2001, p. 31.

[8] Papalia, Diane E., Wendkos O., Sally y
Duskin F., Ruth. “Psicología del
desarrollo”. Editorial Mc. Graw Hill, Octava
edición, 2001, pp. 462-592.

[9] Hernández S., Roberto,
Fernández C., Carlos y Baptista L. Pilar.
“Metodología de la investigación”.
Editorial Mc Graw Hill, Tercera Edición, 2003,
pp.255-266.

[10] SZEKELY, Beja. “Los Test”.
Editorial Kapelusz, Buenos Aires 1995, p.66.